典型文献
借助词义分析,深入理解诗意——"语言文字积累与梳理"任务群教学设计例说
文献摘要：
在内容组织与呈现方式上,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)与《义务教育语文课程标准(2011年版)》相比,最大的变化是提出了六个学习任务群,其中,"语言文字积累与梳理"是唯一的基础型任务群,其地位可见一斑."在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现."[1]语言运用能力是语文学科核心素养的基础,"语言文字积累与梳理"任务群是语言运用的课程内容载体.学生在积累语言材料、梳理语言现象、初步探究语言规律的过程中,思维能力、审美创造能力与文化自信也得到相应提升.可以说,没有语言文字的积累与梳理,其他任务群也无法顺利实施.那么,在初中阶段该如何开展该任务群的教学呢?
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
王丹霞
作者机构：
中国人民大学附属中学分校
文献出处：
引用格式：
[1]王丹霞-.借助词义分析,深入理解诗意——"语言文字积累与梳理"任务群教学设计例说)[J].语文学习,2022(12):23-28
A类：
B类：
助词,词义,诗意,语言文字积累与梳理,任务群教学,例说,内容组织,呈现方式,义务教育语文课程标准,新课标,学习任务群,基础型,可见一斑,审美创造,学生个体语言经验,语言运用能力,语文学科核心素养,内容载体,积累语言,语言材料,语言现象,语言规律,创造能力,初中阶段
AB值：
0.279388
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