典型文献
写事类习作"写不清楚"难点化解的教学策略
文献摘要：
一、解析整体衔接点,化解目标梯度"不清楚"
学生写得"不清楚",往往是教师教得"不清楚"——教师不明确每一次写事类习作的目标边界与教学定位,致使教师的"教"不到位,学生的"学"模糊.
统编版小学语文教材在写事类习作的内容与目标编排上,有一定的序列性.梳理三到六年级语文教材中的习作训练可知,记事类习作围绕"把事情记叙清楚"这一能力目标,几乎贯穿整个小学阶段,从"写下来"到"写清楚",然后"按照一定的顺序写清楚",再到"写清楚感受体会",最后"写出重点与特点",每一类都在能力目标上体现了循序渐进、从易到难的特点.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
陈杰
作者机构：
浙江省苍南县藻溪镇小学
文献出处：
引用格式：
[1]陈杰-.写事类习作"写不清楚"难点化解的教学策略)[J].七彩语文(教师论坛),2022(08):41-44
A类：
B类：
点化,教学策略,衔接点,教学定位,统编版小学语文教材,内容与目标,编排,排上,序列性,六年级,习作训练,记事类习作,记叙,能力目标,小学阶段,写下,写清楚,写出,上体,循序渐进
AB值：
0.375563
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