典型文献
体系·建构·迁移:以"盛世隋唐"谈基于大概念的高中历史单元教学
文献摘要：
浙江省使用统编高中历史新教科书将近三年,这一过程中老师们遇见了很多新问题,其中教科书大量的历史内容与较少课程时间之间的矛盾尤为突出.要解决这个问题,就要突破传统的教学思维.《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》指出:"重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实."梁启超先生指出:"有许多历史上的事情,原来是一件件的分开着,看不出什么道理;若是一件件的排比起来,意义就很大了."[1]因此,笔者认为,要探寻行之有效的教学途径就要在"大概念"的引领下提纲挈领,通过大单元教学,重构历史课程内容.本文基于对统编高中历史教科书《中外历史纲要(上)》的教学实践,谈一些单元教学设计方面的思考.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
聂子怡
作者机构：
文献出处：
引用格式：
[1]聂子怡-.体系·建构·迁移:以"盛世隋唐"谈基于大概念的高中历史单元教学)[J].中学历史教学参考,2022(23):76-80
A类：
B类：
盛世,隋唐,将近,近三年,遇见,中教,历史内容,教学思维,普通高中,高中课程,课程方案,学科大概念,课程内容结构化,容情,情境化,学科核心素养,梁启超,一件件,看不出,道理,若是,排比,比起,教学途径,提纲挈领,大单元教学,历史课程,统编高中历史教科书,中外历史纲要,单元教学设计
AB值：
0.35426
相似文献
机标中图分类号，由域田数据科技根据网络公开资料自动分析生成，仅供学习研究参考。
