典型文献
基于"梳理与探究"的情境、任务与评价设置——以三下复习单元为例
文献摘要：
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了四种语文实践方式:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究.其中"梳理与探究"在义务教育阶段第一次出现.所谓"梳理",是将已经学习的零散知识和积累的语言材料结构化,经历回顾、辨析、整理和归类,由散到整、从点到类、由孤立到联系的过程.所谓"探究",则重在发现生活、学习中的语言文字运用问题,通过观察、比较、预测、推理、判断、合作等语文或跨学科学习手段,探究原因、查找资料、寻求对策,最终解决问题.在复习阶段,创造性地使用"梳理与探究",可以有效破解多年来复习阶段死记硬背、机械刷题的教学困境.本文以三年级下册的复习单元为例,探索素养导向下的"梳理与探究"单元设计与实践路径.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
谭畅
作者机构：
江苏省苏州中学附属苏州湾学校
文献出处：
引用格式：
[1]谭畅-.基于"梳理与探究"的情境、任务与评价设置——以三下复习单元为例)[J].小学教学设计,2022(06):11-14
A类：
B类：
梳理与探究,三下,义务教育语文课程标准,语文实践,实践方式,识字与写字,鉴赏,表达与交流,义务教育阶段,经学,零散,语言材料,语言文字运用,运用问题,通过观察,跨学科学习,复习阶段,创造性地,来复,死记硬背,机械刷题,教学困境,三年级,下册,素养导向,单元设计与实践
AB值：
0.39835
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