典型文献
知识具身:大概念教学下的阅读思维进阶
文献摘要：
大单元教学作为有效落实学习任务群教学的有力形式,以大概念为引领,融教学目标、内容、方法、情境与评价为一体,构成了一个完整的学习事件.它试图改变语文教学长期存在的碎片化、零散化现象,同时也为了"教"与"学"能够基于"理解"实现学习的高通路迁移,培养学生面对、解决真实情境中的诸多劣构问题的能力,进而形成素养.所谓"理解","大体指的是两种意思:(1)能够将你的理解、知识、技能有效应用到新的情境中,顺利实现迁移;(2)能够推断并建立联系,获得深层次的理解"[1].我们采用大概念教学,追求"理解"的大单元教学设计,就要实现知识的具身.在具身认知理论看来,"认知依赖于有血有肉、能感觉、会运动的身体经验,身体及其活动影响着人的态度、情绪、思维,同时心智活动也影响着人的身体"[2].
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
苗新坤
作者机构：
苏州高新区实验初级中学,江苏 苏州 215000
文献出处：
引用格式：
[1]苗新坤-.知识具身:大概念教学下的阅读思维进阶)[J].中学语文教学参考,2022(23):13-15
A类：
B类：
大概念教学,阅读思维,思维进阶,教学作为,有效落实,实学,学习任务群,任务群教学,语文教学,学长,长期存在,零散,高通路迁移,生面,真实情境,劣构问题,意思,有效应用,顺利实现,建立联系,大单元教学设计,具身认知理论,看来,有血有肉,身体经验,心智活动,人的身体
AB值：
0.390508
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