典型文献
"双减"的本质与责任主体
文献摘要：
虽然"双减"取得了可喜成效,但也出现了诸如等量减负、齐步减负、片面减负、强制减负等不利于学习的极端现象.究其原因,根源在于没有抓住"减负"的本质和精髓,忽视了合理负担对于学生学习的积极作用,使得"双减"简单停留于形式、表面与数量层面.减负的本质是解放学生,表现为系统地、整体地、动态地化解学生学习负担中存在的各种矛盾,用新的矛盾统一体去代替旧的矛盾统一体,促使近端负担、低级负担、不良负担向远端负担、高级负担以及良性负担不断转化和发展,促进学生全面而自由的发展.减负是一项任重道远的长期性工作,"双减"的前提和目标是提高教育质量.这关乎四类主体的努力:行政管理者需认清"双减"的战略意义,从整体、长远布局,把减轻负担与提高质量结合起来,兼顾个人、社会以及国家的多重发展需求.学生要在保证其身心健康发展的前提下,树立正确的学习态度,扎实基本功,有意义地下苦功.教师需在获得必要的自由时间基础上,发挥教学主体性,全面提升教学水平.家长需获得学校全面而深刻的理解,重建对学校教育的信任.
文献关键词：
"双减";责任主体;学习负担;全面发展;教育质量
中图分类号：
作者姓名：
李芒;葛楠;石君齐
作者机构：
北京师范大学教育学部教育技术基本理论研究中心 北京100875;北京师范大学教育学部 北京100875
文献出处：
引用格式：
[1]李芒;葛楠;石君齐-."双减"的本质与责任主体)[J].现代远程教育研究,2022(03):24-31
A类：
B类：
双减,责任主体,可喜,等量,减负,齐步,究其原因,合理负担,放学,学习负担,矛盾统一,统一体,近端,低级,远端,任重道远,长期性,四类,行政管理,认清,战略意义,减轻负担,提高质量,重发,身心健康发展,学习态度,基本功,下苦功,自由时间,教学主体,教学水平,学校教育
AB值：
0.379845
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