典型文献
给任务,给支架,给时间——大单元语境下自读课文教学的三个关键动作
文献摘要：
有学者指出,发展学生的语文核心素养,要求课堂教学由学科知识逐"点"解析,学科技能逐"项"训练,转变为情境性、体验性与综合性的语言实践活动.[1]而大单元教学,则可以成为撬动语文课堂转型,实现这一转变的支点.统编版初中语文教材建立了"三位一体"阅读教学体系,对课文作出教读与自读的区分,意图实现在教学中相互配合,促进学生对阅读方法的掌握这一目标.这一意图可以说初具大单元教学的雏形.但如何在教学实践中,将自读课中的"自读"二字有效地落实好,使之与教读课相互区分,发挥出"自读"应有的作用,依然是一个值得探讨的问题.教材总主编温儒敏在文章中曾指出,初中语文教学存在"课型混淆"的问题,即对精读(相当于"教读")、略读(相当于"自读")两种课型不作区分,多按精读的模式上.[2]所以,要在统编版初中语文教材的基础上开展好大单元教学,自读课文教学是一个绕不过去的槛.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
李初红
作者机构：
江西省赣州市教育教学科学研究所
文献出处：
引用格式：
[1]李初红-.给任务,给支架,给时间——大单元语境下自读课文教学的三个关键动作)[J].语文教学与研究,2022(06):78-82
A类：
教读与自读
B类：
下自,自读课文,课文教学,发展学生,语文核心素养,学科知识,情境性,体验性,语言实践活动,大单元教学,撬动,语文课堂,课堂转型,支点,统编版初中语文教材,阅读教学,相互配合,阅读方法,一意,初具,雏形,课中,教读课,主编,温儒敏,中曾,初中语文教学,教学存在,课型,精读,相当于,略读,不作
AB值：
0.293858
相似文献
机标中图分类号，由域田数据科技根据网络公开资料自动分析生成，仅供学习研究参考。
