典型文献
小学古诗词教学的情境创设路径
文献摘要：
为了传承中华优秀传统文化,小学阶段的统编语文教材编入了大量的古诗词.温儒敏选编古诗词始终坚持四个标准:经典性、文质兼美、适宜教学、时代性.古诗词教学无疑成为小学阶段语文教学的重点和难点之一.为什么要让学生在小学阶段学习这么多的古诗词?怎样引导学生有效地学习古诗词?温儒敏认为,儿童有"近诗"的天性,儿童是天生的诗人,他们喜欢诗,多安排诗歌作为课文,就可以满足儿童的天性,呵护儿童的想象力,培养他们的直觉思维和形象思维.小学生学习古诗词,不断吸收中华民族的优秀传统文化,增长见识,拓宽视野,感受经典诗词的语言美、意境美、韵律美和情感美,促进审美感知与文化理解,提升语文核心素养,润泽心灵,滋养生命,培养爱国主义情感,以及正确、积极的人生观和价值观.但是,在目前的古诗词教学中,许多教师往往用逐字逐句的讲解,代替学生对古诗词的整体感知,代替学生的个性化感悟和体验.对于诗意的理解,有些教师直接给出诗句的译文,让学生机械地记忆;对于古诗词的感情、韵律和节奏,有些教师把自己的理解强加给学生,让学生用固定的符号统一画出节奏和韵律,然后整齐划一地演读.这样的古诗词教学隔靴搔痒,只是在诉说古人的故事,而这故事与学生毫无关系.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
郑冬梅
作者机构：
广东省深圳市福田区新洲小学
文献出处：
引用格式：
[1]郑冬梅-.小学古诗词教学的情境创设路径)[J].江西教育,2022(06):47-49
A类：
B类：
小学古诗词,古诗词教学,情境创设,传承中华优秀传统文化,小学阶段,统编语文教材,编入,温儒敏,选编,经典性,文质兼美,语文教学,重点和难点,这么,地学,天生,课文,呵护,想象力,直觉思维,形象思维,小学生学,长见识,经典诗词,语言美,意境美,韵律美,情感美,审美感知,文化理解,语文核心素养,润泽,爱国主义情感,人生观,逐字逐句,整体感知,化感,诗意,接给,诗句,译文,地记,感情,强加,加给,和韵,整齐划一,隔靴搔痒,诉说,说古,古人,毫无关系
AB值：
0.34097
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