典型文献
学业质量水平评价标准下的高中数学教学问题解决策略
文献摘要：
数学学业质量是应该达成的数学学科核心素养的目标，是相应考试命题的依据。解决数学问题的水平是数学学业质量水平评价的重要指标。在实际命题中，命题者会选择合适的问题情境为载体考查学生的数学核心素养。问题情境包括现实情境、数学情境、科学情境，每种问题情境可以分为熟悉的、关联的、综合的；数学问题是在问题情境中提出的问题，从学生认识的角度分为简单问题、较复杂问题、复杂问题。对每一个数学核心素养的考查，都要体现情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思，这是教学和命题必须体现的。对于承载相应数学核心素养知识与技能的数学问题，可以分为了解、理解、掌握（低阶思维或低认知目标）、综合、分析、评价、创造（高阶思维或高认知目标）水平层次。数学问题的设计应结合情境突出内容主线，反映数学本质的核心概念、主要结论、通性通法、数学应用和实际应用。解决数学问题要特别关注数学学习过程中思维品质的形成（基本经验），关注学生学习数学的能力（阅读、语言、表达）。在实际教学工作中，数学教师都知道数学是思维的体操，数学问题是训练思维的法宝，数学问题的解决质量是评价教与学水平的标尺。但有的数学教师对数学问题及解决问题的内涵认知不足，理念有待厘清。
文献关键词：
数学学业质量;问题情境;数学问题;数学问题解决
中图分类号：
作者姓名：
燕浩
作者机构：
西藏日喀则市拉孜高级中学 西藏 日喀则 858100
文献出处：
引用格式：
[1]燕浩-.学业质量水平评价标准下的高中数学教学问题解决策略)[J].读与写,2022(33):127-129
A类：
B类：
学业质量水平,水平评价,高中数学教学,教学问题,问题解决策略,数学学业质量,数学学科核心素养,考试命题,问题情境,考查,数学核心素养,现实情境,数学情境,复杂问题,情境与问题,知识与技能,低阶思维,认知目标,高阶思维,高认知,水平层次,内容主线,数学本质,核心概念,通性通法,数学应用,别关,数学学习,学习过程,思维品质,基本经验,关注学生,学习数学,教学工作,数学教师,道数,体操,法宝,教与学,标尺,问题及解决,数学问题解决
AB值：
0.326877
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