典型文献
课堂增效的关键是教师的专业水平
文献摘要：
日常听课过程中,我发现不少语文课效率不高,效果欠佳.分析起来关键有两点.一是教学浅表化,站位不高.究其原因,跟部分教师专业知识欠扎实有关系.假如对语文知识没有深度把握,没有形成系统,就不能左右贯通,当然也无法迁移运用.所以教师讲课只是传授零碎的浅表的几个名词概念;学生通过抄写、识记来学习,似懂非懂,浮于表面,并没有真正理解.二是教学缺乏针对性.一些教师对学情把握不准,没有关注学生的认知特点,包括学习基础和生活经验.不了解学生的难点,不能因材施教,有针对性地创设情境,布置任务.课堂平铺直叙,气氛沉闷,缺少激发学生学习兴趣和参与欲望的问题和任务.有时虽然也有提问,但是问题碎片化、浅表化现象严重,学生没有高质量的思维参与.在教学现实中,上述情况常常是交合在一起的.相应的,课余的作业多半也是机械重复的训练,没有凸显学科的核心知识,没有针对学生思维的难点、盲点.这样的教学,日复一日,加重了学生认知的负担,也无法培养学生学习语文的兴趣,以致部分学生轻视甚至厌倦语文学习.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
金瑞奇
作者机构：
浙江杭州市基础教育研究室
文献出处：
引用格式：
[1]金瑞奇-.课堂增效的关键是教师的专业水平)[J].语文学习,2022(02):22-23
A类：
B类：
听课,语文课,效率不高,两点,浅表,究其原因,跟部,教师专业,假如,语文知识,有深度,深度把握,迁移运用,讲课,零碎,名词,词概念,抄写,识记,似懂非懂,浮于,正理,关注学生,认知特点,学习基础,生活经验,了解学生,因材施教,创设情境,布置任务,平铺直叙,沉闷,学生学习兴趣,欲望,提问,上述情况,交合,合在一起,课余,多半,显学,核心知识,学生思维,盲点,日复一日,学生认知,学习语文,轻视,厌倦,语文学习
AB值：
0.556405
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