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"互感与自感"教学中的"慢·论证·醒来"
文献摘要：
培养学生的科学论证能力是中学物理教学的目标之一,也是物理学科核心素养的重要内容."慢·论证·醒来"是基于学生的认知过程提出的培养学生思维能力的教学策略."慢"强调悬置判断、慢下结论;"论证"强调问题、证据、推理、反思;"醒来"强调新的感悟、心理情感的满足.教学实践表明,基于"慢·论证·醒来"教学策略的"互感与自感"的课堂教学,能够将论证元素显性化,突出证据在物理探究学习中的重要地位,提高学生的证据意识和论证能力.
文献关键词：
互感;自感;科学论证;教学策略
中图分类号：
作者姓名：
王家琦;王长江;王珊珊
作者机构：
安徽师范大学物理与电子信息学院 安徽芜湖 241002;蚌埠市铁路中学 安徽蚌埠 233000
文献出处：
引用格式：
[1]王家琦;王长江;王珊珊-."互感与自感"教学中的"慢·论证·醒来")[J].物理通报,2022(09):41-46
A类：
B类：
互感,自感,醒来,科学论证能力,中学物理教学,物理学科核心素养,认知过程,学生思维能力,教学策略,悬置,慢下,显性化,探究学习,证据意识
AB值：
0.293483
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