典型文献
逆向设计框架下的初中地理教学探索研究——以"欧洲西部"为例
文献摘要：
"大概念"的确定是设计一节课的起点也是终点,即以终为始.强调真实情境的创设,以问题为导向,层层递进、层层深入;教学过程中,"大概念"贯穿始终,环环相扣,教学反馈借助于可视化的学生活动来呈现,是否达成本节课的学习目标教师一目了然,学生也心中有数,为进一步调整教学提供依据和经验.教学人教版教材《地理》七年级下册第八章"东半球其他的地区和国家"第二节"欧洲西部"第一课时,笔者基于逆向设计的思维,确定了"人地关系"这一大概念,创设"研学"的真实情境导入,三大问题层层深入,五大环节构建教学脚手架,学生活动结合《学习任务单》,以终为始,凸显地理核心素养——人地协调观、地理实践力、区域认知、综合思维,设计了逆向设计框架下的"欧洲西部"教学探索(图1)课例.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
周历媛
作者机构：
山东省济南实验初级中学
文献出处：
引用格式：
[1]周历媛-.逆向设计框架下的初中地理教学探索研究——以"欧洲西部"为例)[J].新校园,2022(06):41-43
A类：
B类：
逆向设计,设计框架,初中地理教学,教学探索,探索研究,欧洲西部,大概念,一节课,以终为始,真实情境,以问题为导向,层层深入,环环相扣,教学反馈,借助于,学生活动,本节,学习目标,一目了然,心中有数,步调,人教版教材,七年级,下册,第八章,东半球,第二节,第一课时,人地关系,研学,情境导入,三大问题,脚手架,学习任务单,地理核心素养,人地协调观,地理实践力,区域认知,综合思维,课例
AB值：
0.40988
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