目的:通过眼动追踪技术对两种不同组织方式的医学在线教学视频的学习体验进行分析，为医学在线课程视频的设计提供参考。方法:2021年12月，以某医学院校2019级五年制临床医学专业34名本科生为研究对象，通过抽签法将其均分为课堂实录组和教师融合组。课堂实录组教学采用课堂实景组织方式设计的视频；教师融合组教学采用虚拟场景组织方式设计的视频。通过眼动指标、测验成绩、认知负荷测验比较两组学生的在线学习体验。通过独立样本 t检验分析相关数据。 结果:课堂实录组学生和教师融合组学生的注视类眼动指标比较，兴趣区注视时间[(57.65±43.74)分比(81.39±43.49)分， P＝0.047]、兴趣区注视次数[(159.00±38.10)分比(90.89±44.48)分， P＝0.006]、兴趣区平均注视时间[(17.26±4.18)分比(28.65±8.95)分， P<0.001]等均小于教师融合组学生。课堂实录组学生的理论知识测验成绩[(5.92±1.16)分比(6.92±1.04)分， P＝0.012]及认知负荷测验结果[(13.47±0.94)分比(15.76±0.97)分， P<0.001]均低于教师融合组学生，但实操测验成绩高于教师融合组[(7.06±1.56)分比(5.85±1.56)分， P＝0.031]。 结论:学生对不同组织方式在线视频的学习体验不同，在线教学视频的组织方式应切合课程类型并与教学内容特征相适应。

医学在线教学视频;眼动追踪技术;在线学习体验

李雪;黄竞卓;袁笛;杨腾;栗昕;黄国琼

陆军军医大学基础医学院教育技术学教研室，重庆　400038;陆军军医大学第二附属医院整形美容科，重庆　400037;陆军军医大基础医学院生物化学与分子生物学教研室，重庆　400038;陆军军医大学公共管理中心，重庆　400038

中华医学教育杂志

[1]李雪;黄竞卓;袁笛;杨腾;栗昕;黄国琼-.基于眼动追踪技术的不同组织方式医学在线教学视频的学习体验分析)[J].中华医学教育杂志,2022(11):1006-1009

医学在线教学视频

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