典型文献
教育知识:旨趣、迷失与回归——杜威探究理论的视角
文献摘要：
依据杜威的探究理论,作为对教育存在的概括化反映,教育知识生成于以经验连续性为基础的探究之中,且以此为建构逻辑.由此生成的教育知识属于能力知识的范畴,它指向生活的连续性,以经验的持续性改造为建构逻辑,以"有根据的可断言性判断"为逻辑形式,且以机智行动介入教育实践.长期以来,本质主义、客观主义和价值中立的知识观极大促进了教育知识的学科化与科学化,但却因对教育探究本性的把握不足而导致了教育知识价值的迷失.因此,为了能使教育知识生发意义并能够切实指引教育实践,教育研究需要实现从纯粹思辨向探究行动的范式转换,密切关注教育实践变革,重视能力知识的价值;充分重视行动,依此实现教育知识价值的统一;转变教育思维,拓展教育知识的生成空间.
文献关键词：
教育知识;杜威;探究;机智行动
中图分类号：
作者姓名：
王稳东;任大成
作者机构：
西北师范大学 教育科学学院,甘肃 兰州 730070;甘肃沁园教育培训监测评估中心甘肃 兰州730070
文献出处：
引用格式：
[1]王稳东;任大成-.教育知识:旨趣、迷失与回归——杜威探究理论的视角)[J].当代教育与文化,2022(04):23-32
A类：
机智行动
B类：
教育知识,旨趣,迷失与回归,杜威,究理,教育存在,知识生成,建构逻辑,此生,能力知识,断言,逻辑形式,入教,本质主义,客观主义,价值中立,知识观,学科化,教育探究,知识价值,纯粹,范式转换,实践变革,依此,转变教育,教育思维,拓展教育
AB值：
0.422248
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