典型文献
借助图形计算器开展高中数学探究式教学
文献摘要：
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析六个方面.其中,直观想象指学生借助空间想象感知事物的形态与变化,利用几何图形分析和解决数学问题.直观想象是建立数学直觉的基本途径.教师在数学教学中,培养学生直观想象能力,有利于学生养成运用图形和空间想象思考问题的习惯,提升数形结合的能力,形成借助图形和空间进行分析、推理、论证的能力.一个数学对象至少可以进行数和形两种形式的多元表征,还可能有情境、操作、动态视觉等其他表征形式.唐剑岚教授的研究表明,学生通过数学多元外在表征和数学多元内在表征相互间的转化作用,能促进学生对数学概念的理解,有助于学生完善认知结构,提高数学表达能力,提升数学素养 [1].TI图形计算器能够将数学对象的多个表征动态呈现出来,是开展数学实验的有效工具.学生可利用该工具进行探究,发现规律,参与抽象与概括等学习活动.在TI图形计算器的辅助下,笔者精心设计数学实验,利用代数的严谨纠正学生在图形直观认知中的错觉,利用技术创设数学实验平台,提高学生的探究能力和思维水平.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
何棋
作者机构：
北京市第一〇一中学
文献出处：
引用格式：
[1]何棋-.借助图形计算器开展高中数学探究式教学)[J].中小学数字化教学,2022(02):53-56
A类：
B类：
图形计算器,数学探究,探究式教学,普通高中,高中数学课程标准,数学核心素养,数学抽象,逻辑推理,数学建模,运算能力,空间想象,知事,几何图形,图形分析,数学问题,数学直觉,基本途径,数学教学,直观想象能力,生养,思考问题,数形结合,多元表征,有情,动态视觉,外在表征,相互间,数学概念,认知结构,数学表达,表达能力,数学素养,TI,动态呈现,数学实验,发现规律,抽象与概括,学习活动,精心设计,设计数学,正学,错觉,利用技术,实验平台,探究能力,思维水平
AB值：
0.386298
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