鉴于乡村教育生态的独特性,生态化培养模式逐渐成为乡村教师教研能力高质量发展的必然选择.乡村教师教研能力发展与教师专业发展息息相关.研究将乡村教师教研能力发展分为5个层级,各层级都有其独有特性与核心标准.因此,构建纵向贯通、横向融通的乡村教师教研能力发展生态化培养模式,有利于革除乡村教师教研能力发展阶段与发展路径相分离的积弊.研究立足乡村教师教研能力发展的现实样态,提出了以"五级生态梯度"为核心的"2+5+5"纵向层级体系构想:将乡村教师划分为"2",即普通教师和优秀教师;在"2"的基础上提出第1个"5",即新手型教师、合格型教师、骨干型教师、卓越型教师、教育家型教师;在"2+5"的基础上提出第2个"5",即五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力.通过挖掘不同层级乡村教师的教研特点,以及界定相邻层级之间的阈值,可以对乡村教师教研能力发展进行层级化表达.研究还构建了以"四维生态理路"为核心的"4+5+4"横向框架,即围绕4个问题(发展什么、用什么发展、怎么发展、如何评价发展),针对5个梯度(五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力),聚焦4个核心(核心要素、核心标准、核心载体、核心路径),对乡村教师教研能力生态化培养模式进行整体化设计.

乡村教师;教研能力;生态化培养模式;纵向梯度;横向理路;教师专业发展

刘义兵;陈静娇;巫娜

西南大学教育学部,重庆 400715;西南大学外国语学院,重庆 400715

教师教育学报

[1]刘义兵;陈静娇;巫娜-.乡村教师教研能力发展的梯度与理路——基于生态化培养模式视角)[J].教师教育学报,2022(05):47-55

生态化培养模式,2+5+5,4+5+4,横向理路

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