典型文献
课堂解码的"元素"立场——基于教学过程整体性的分析
文献摘要：
从教学思想发展史的角度看,中国古典教学传统是"学—教"传统,而非"教—学"传统.赫尔巴特教学阶段论传入中国之后,中国古典的"学—教"传统被终结,以"教—授"或"教—学"代替"学—教".这种影响经过凯洛夫的教学法在基础教育学校的课堂被固化.新世纪的课程改革使中国古典的"学—教"传统与当下的"先学后教"主张产生了交织点,但这个交织点往往被"先学后教"论者忽视."先学后教"的思维方式是线性的,教学论研究需要打破这种思维方式,以过程性思维研究课堂,从"元素"的视角解读课堂,进而形成基于"元素"立场的课堂分析方式.课堂分析的元素立场,打破了赫尔巴特以来课堂分析的线性流程观点,融入中国传统哲学的整体性思维,找到适合于课程改革理念的课堂解码方式.基于"元素"立场,"教—学""接受—发现""情境—问题—探究—练习—应用"等教学模式的讨论被赋予新的意义.
文献关键词：
元素;课堂解码;先学后教;教学过程整体性;课堂分析
中图分类号：
作者姓名：
吴亮奎
作者机构：
南京师范大学课程与教学研究所,江苏 南京 210097
文献出处：
引用格式：
[1]吴亮奎-.课堂解码的"元素"立场——基于教学过程整体性的分析)[J].中小学教师培训,2022(01):28-32
A类：
教学过程整体性
B类：
课堂解码,教学思想,思想发展,教学传统,赫尔巴特,特教,教学阶段,阶段论,传入中国,凯洛,洛夫,基础教育学校,新世纪,先学后教,论者,教学论,过程性,课堂分析,特以,线性流,中国传统哲学,整体性思维,练习
AB值：
0.300597
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