目的 对全科规范化医生培训中进骨科轮转教学的综合模式进行探究.方法 选取本院骨科接收的40名规范化培训的全科医生为研究对象随机分为对照组和观察组,每组各20名,对照组学生应用常规性的带教模式,观察组应用轮转教学进行综合教学,对比两组学生的学习情况.结果 通过比对后可发现观察组学生的综合学习情况与对照组相比较为优质,经对比差异显著,具有统计学意义(P<0.05).观察组课堂气氛(90.25±2.12)分、师生互动(91.17±1.75)分、临床技能提高(91.25±2.59)分、学习兴趣(91.69±4.25)分、综合分析能力(91.25±2.59)分均高于对照组课堂气氛(80.63±5.17)分、师生互动(79.85±5.26)分、临床技能提高(78.66±3.58)分、学习兴趣(78.69±5.19)分、综合分析能力(78.22±3.59)分(P<0.01);观察组专业理论(22.32±2.42)分、操作技能(22.31±2.53)分、病例分析(22.45±1.55)分、病历书写(22.43±1.53)分、总分(83.65±2.16)分高于对照组专业理论(13.46±2.03)分、操作技能(14.31±1.61)分、病例分析(14.12±0.56)分、病历书写(13.35±2.06)分、总分(51.62±2.53)分(P<0.05).结论 在进行轮转教学过程中,需要充分的对学生进行更加规范化的骨科轮转教学,由此使学生的综合能力得到有效提升.

全科医生;规范化;骨科轮转教学

覃炜

德阳市人民医院,四川 德阳 618000

智慧健康

[1]覃炜-.全科医生规范化培训骨科轮转教学探析)[J].智慧健康,2022(30):185-189

骨科轮转教学

全科医生,规范化培训,教学探析,本院,常规性,带教模式,综合教学,学习情况,综合学习,课堂气氛,师生互动,临床技能,分析能力,操作技能,病例分析,病历书写

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