典型文献
TB-PIEL教学模式教学创新研究——以环境生态学课程为例
文献摘要：
为了解决环境生态学课程传统授课过程中存在的诸如学生参与度低、学习效果反馈弱、学生缺乏感性认知、教学效率不高等问题,笔者提出了一种新型混合式教学模式——基于小组的项目沉浸式探究学习(Team based-project immersing exploration learning,TB-PIEL).该教学聚焦真实生态修复项目,分为前后两个阶段:第一阶段,带学生去进行实地参观,采集相关照片、视频等资料,学生在现场发现问题,返回后自己把相关问题进行整理后在课堂上进行主题汇报,提出自己所见所闻及存在的疑惑,然后教师利用很少的时间在课堂上进行相关知识点的引导式教学.此过程让学生在"玩"中探索发现,体会学习的兴趣;第二阶段,学生根据教师所讲内容针对自己提出的问题进行再一次的主题汇报,与教师和同学进行探讨.此过程让学生沉浸于问题的探究中,考验学生"发现问题—分析问题—解决问题"的自主学习能力及实际应用能力.此模式的教学可使学生真正参与到学习中,提高了学生的学习兴趣和学习效果.
文献关键词：
TB-PIEL;环境生态学;教学创新
中图分类号：
作者姓名：
温莹莹;牛宗亮;唐天乐;季玉祥;于春伟;张军
作者机构：
海南医学院热带医学院，海南? 海口? 571199;海南医学院基础医学与生命科学学院，海南? 海口? 571199
文献出处：
引用格式：
[1]温莹莹;牛宗亮;唐天乐;季玉祥;于春伟;张军-.TB-PIEL教学模式教学创新研究——以环境生态学课程为例)[J].时代教育,2022(24):94-96
A类：
PIEL
B类：
TB,教学创新,环境生态学,生态学课程,传统授课,学生参与度,效果反馈,感性认知,教学效率,效率不高,新型混合式教学模式,探究学习,Team,project,immersing,exploration,learning,生态修复,第一阶段,地参,参观,关照,发现问题,返回,堂上,汇报,所见所闻,疑惑,知识点,引导式教学,会学习,第二阶段,所讲,再一,沉浸于,分析问题,自主学习能力,实际应用能力
AB值：
0.378025
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