在共享调节学习的序列中,监控的目的在于确定团队尚未实现的内容,引导团队在需要的时候调整任务理解、目标计划和参与行为.对监控的测量、观察或分析,首先需要明确监控活动的基本过程.研究从监控的发生条件、内容维度、调节类型等方面梳理已有研究,据此构建共享调节监控的过程模型,探索监控的内在机制和动态过程.以上海市闵行区高中信息科技教研组的一次教研活动为解释案例,分析了协作中的监控过程,初步验证了模型的适切性.研究表明:"监控的产生""识别与分析""反思与评估""调节与适应"四个阶段是按顺序进行的;监控活动主要由团队面临的困难和挑战所引起,其中,支架干预具有重要作用;虽然识别与分析会在很大程度上引起反思与评估,但是也有一部分会直接导致调节与适应;即便是成熟的教师协作团体,仍然存在一定程度的不适应行为,需要外界的干预和支持.通过对监控序列的剖析,可以开发相应的监控促进策略、干预支架和支持工具,优化共享调节的内部机制.文中个案也体现了共享调节及其监控活动在教师协作活动中的应用效果,对改进教师教研具有重要的实践意义.

共享调节;监控;协作学习;教师教研

华东师范大学 教育信息技术学系,上海 200062

[1]陈向东;陈佳雯;杨德全-.共享调节学习中的监控过程:理论模型与解释案例)[J].电化教育研究,2022(02):11-18

调节类型

共享调节,任务理解,参与行为,控活,内容维度,面梳,过程模型,内在机制,动态过程,闵行区,高中信息,信息科技,教研组,教研活动,适切性,识别与分析,困难和挑战,分会,即便,适应行为,促进策略,预支,内部机制,作活,教师教研,协作学习

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