典型文献
从学科教学知识到标志性教学法:高校新任教师专业发展的有效途径
文献摘要：
学科教学知识(PCK)和标志性教学法是舒尔曼提出的两个核心概念.学科教学知识注重教师个人的专业发展,而标志性教学法则注重学科专业知识、技能和优秀教师经验的传承.高校新任教师在入职后通常直接进入课堂实施教学,缺乏专业发展和提升教学技能的机会.标志性教学法可以帮助高校新任教师深化对专业知识结构的认识,丰富教师的学科教学知识,弥补高校新任教师在教学技能和教学方法上的短板.在此理论框架下,以英属哥伦比亚大学土地与食品系统学院的助教专业发展项目为例,通过明确和"外化"可持续发展食品系统专业的标志性教学法,从设计、实施和评估等方面探寻促进助教专业发展的有效途径.研究结果表明,以标志性教学法的使用和反思为主要内容的专业发展项目,强调标志性教学法的核心理念,能够以教学实践为中心,赋能助教,在不过多占用课外时间的情况下增进助教对学生学习困难的了解,提高其教学技能,增强助教与任课教师间的合作意识,促进学科专业知识与标志性教学方法的结合,最终达到丰富和完善学科教学知识、提高教学技能、促进教师专业发展的目的.通过建立和加强学科教学知识与标志性教学法的联系,为高校新任教师专业发展提供了新的实践路径.
文献关键词：
学科教学知识;标志性教学法;教师专业发展;高校教师;新任教师;教学技能
中图分类号：
作者姓名：
符国鹏;Will Valley;裴新宁
作者机构：
华东师范大学 教师教育学院,上海,200062;英属哥伦比亚大学 土地与食品系统学院,温哥华,加拿大 V6T 1Z4
文献出处：
引用格式：
[1]符国鹏;Will Valley;裴新宁-.从学科教学知识到标志性教学法:高校新任教师专业发展的有效途径)[J].教师教育学报,2022(01):29-39
A类：
标志性教学法
B类：
学科教学知识,新任教师,教师专业发展,PCK,核心概念,学法则,重学,学科专业,优秀教师,职后,接进,课堂实施,施教,教学技能,知识结构,此理,英属哥伦比亚大学,食品系统,系统学,助教,发展项目,外化,核心理念,课外,学习困难,任课教师,合作意识,高校教师
AB值：
0.163213
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