《幼儿园教师专业标准(试行)》从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个维度,对幼儿园教师的专业能力提出了基本要求.对华南地区G市22593名幼儿园教师的问卷调查显示:教师专业能力整体上处于较高水平,但七个维度专业能力发展水平不均衡;教师专业能力七个维度之间显著相关,且相互影响;教师专业能力水平在性别、专业和编制等方面无显著差异;不同教龄、不同初始学历、不同工作岗位、持不同资格证教师专业能力水平存在显著差异;不同办园性质、不同评估等级、不同办园规模教师专业能力水平存在显著差异;专业知识和职业认同对教师专业能力的预测程度较高.为此,要坚持全面均衡,促进幼儿园教师队伍专业能力的整体提升;重视职前教育,强化专科院校学前教育专业学生专业能力培养;立足教育实践,加强幼儿园教师在职培训的针对性及有效性.

专业能力;幼儿园教师;学前教育;超大城市

华南师范大学 教育科学学院,广东 广州510631;广州市教育研究院教育战略研究室,广东 广州510030

[1]戴双翔;刘霞-.超大城市幼儿园教师专业能力发展现状及影响因素研究——基于华南地区G市22593名幼儿园教师的调查)[J].广东第二师范学院学报,2022(06):1-13

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