典型文献
基于BOPPPS模型培育教师共情力
文献摘要：
2012年,教育部出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》,明确提出要"尊重幼儿的人格""信任幼儿,尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求".这就是我们常说的"读懂孩子的能力".但是,对于幼儿园阶段的孩子来说,他们的情感和能力发展有限,自我调节能力不强,语言表达能力不足,不能准确表达自己的内心需求,这就要求教师具有较强的共情能力.教师是幼儿离开家之后接触最多的人,也是幼儿最亲近的人.作为幼儿教师,我们深知在教育中不能没有爱,爱得越专业,教育便越有力量.一方面,拥有共情能力的教师能够以专业的态度来接纳和回应幼儿,形成良好的师幼互动关系,这样的关系会促使幼儿更加信任教师,获得极大的安全感,有助于幼儿养成乐观活泼的性格,对幼儿今后的心理健康和全面发展具有积极的意义.另一方面,共情力强的教师能够实现高质量的师幼互动.儿童是有能力的主动学习者,在高质量的师幼互动中,教师对儿童的学习产生的积极作用,能更好地支持幼儿主动发展,促进幼儿心理健康全面发展.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
李凤霞
作者机构：
浙江省嘉兴市海盐县核电南苑幼儿园
文献出处：
引用格式：
[1]李凤霞-.基于BOPPPS模型培育教师共情力)[J].动漫界,2022(08):94-96
A类：
B类：
BOPPPS,教师共情,共情力,幼儿园教师专业标准,试行,个体差异,有益于,幼儿身心发展,读懂,幼儿园阶段,能力发展,自我调节能力,语言表达能力,内心需求,求教,共情能力,亲近,幼儿教师,深知,有力量,师能,接纳,师幼互动,任教,安全感,活泼,主动学习,地支,主动发展,幼儿心理健康
AB值：
0.362123
相似文献
机标中图分类号，由域田数据科技根据网络公开资料自动分析生成，仅供学习研究参考。
