典型文献
"双减"背景下的小学语文课堂教学重构策略
文献摘要：
"双减"政策的出台向语文教学提出了"减负提质"的要求.要想达到这一目标,重构课堂教学,提高教学效率是关键.
一、分段布置作业,提升学生学习自主性
针对课前、课中、课尾以及课后,分段布置作业,可使教学向两头延伸,提升学生学习的自主性.(1)分类使用作业.识字写字、理解词义等基础性作业可放在课前预习时完成.品析词语、把握文章主要内容、阅读课文重点段落等随堂作业可放在课中完成.小练笔等综合运用性作业适宜放在课尾或课后完成.(2)做好反馈评价.作业反馈要及时,反馈前教师要尽量做好统计、分析等工作,发现作业中存在的共性和个性问题.课堂上,可采用学生自审、同桌互审、小组共审、组际换审等方式,引导学生交流作业内容,相互启发,取长补短.其中,课前作业以学生间互动交流为主;课中、课尾或课后作业以教师集中反馈为主.另外,对于答案不是唯一的作业,交流时还要尊重学生的学习成果,保留学生合理的、个性化的解读.(3)适当调整补充.从学情出发,对作业作相应的调整和补充是非常有必要的.如学习基础扎实的学生可以有选择性地完成作业.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
傅登顺
作者机构：
浙江省建德市新安江第一小学 311600
文献出处：
引用格式：
[1]傅登顺-."双减"背景下的小学语文课堂教学重构策略)[J].教学月刊（小学版）,2022(07):102-103
A类：
B类：
双减,小学语文课堂,语文课堂教学,课堂教学重构,重构策略,语文教学,减负提质,重构课堂教学,提高教学效率,学习自主性,课中,两头,识字,写字,词义,基础性作业,可放,课前预习,品析,词语,阅读课文,重点段落,随堂作业,小练笔,反馈评价,作业反馈,共性和个性,堂上,用学,自审,同桌,学生交流,作业内容,取长补短,学生间互动,互动交流,课后作业,流时,尊重学生,学习成果,留学生,整补,学习基础
AB值：
0.46835
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