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新加坡数学教育学专业课程:设置教学评价
文献摘要：
新加坡12年学校教育的数学师资来源于学士学位课程和教育学学位后文凭课程两种培养模式,分小学、中学和初级学院3个学段进行培养.两种培养模式下的数学教育学专业课程均包含3～4门子课程,采用分阶段、渐进式的开设方式.教学力求融合数学教学论、学习论、课程论三大领域知识并转化为数学教学内容知识.在实施形成性评价时兼顾学术能力、学术规范、学术态度和学术道德,并以多元化的评价项目贯穿教学过程.新加坡数学教育学专业课程为国内同类课程建设带来以下启示:加强数学教育学课程系列的专业地位;对职前师资实施分学段培养模式;强化职前教师对初等数学知识的深刻理解和测试设计技能的训练;重视对学术规范、学术态度和学术道德的考核.
文献关键词：
数学教育学;课程设置;课程教学;课程评价;新加坡
中图分类号：
作者姓名：
陆珺;沈威
作者机构：
苏州大学数学科学学院,江苏苏州 215006;惠州学院数学与统计学院,广东惠州 516007
文献出处：
引用格式：
[1]陆珺;沈威-.新加坡数学教育学专业课程:设置教学评价)[J].数学教育学报,2022(06):87-92
A类：
B类：
新加坡,数学教育学,教育学专业,学校教育,师资来源,学士学位,学位课程,文凭,学段,门子,分阶段,渐进式,教学力,求融,数学教学论,课程论,领域知识,教学内容知识,形成性评价,学术能力,学术规范,学术道德,评价项目,项目贯穿,教育学课程,职前教师,初等数学,数学知识,深刻理解,测试设计,课程设置,课程评价
AB值：
0.359616
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