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LICC课堂观察对临床教师提问有效性的影响——课堂观察模式在临床医学毕业后教育中的应用分析
文献摘要：
为分析课堂观察LICC模式对临床带教老师提问有效性的影响,使用观察量表对15个临床医师进行2论教学课堂观察,并从教师、学生及课堂文化三个维度分析教师提问的变化.结果表明:(1)两轮提问总次数(119次/110次)和课均提问数量无明显差异;课中共录得7种类型提问,其中信息型提问最多,开放式提问最少;但第二轮的问题构成更丰富,指向更深入;(2)第二轮学生的侯答时间明显延长(0.78分/1.31分),集体讨论、师生互动次数增多;(3)教师最常使用补充(48次/60次)和肯定(66次/41次)进行理答,但极少使用追问(0/2次).由此得出结论:课堂观察LICC模式能够引导临床教师审视提问策略、审视教学效能层次,调整提问策略和重构问题设置.
文献关键词：
专业型硕士研究生;毕业后医学教育;课堂观察;LICC模式
中图分类号：
作者姓名：
梁玉莹;崔书中;黄东兰;黄婷钰;林洁茹
作者机构：
广州医科大学附属肿瘤医院,广东 广州 510095
文献出处：
引用格式：
[1]梁玉莹;崔书中;黄东兰;黄婷钰;林洁茹-.LICC课堂观察对临床教师提问有效性的影响——课堂观察模式在临床医学毕业后教育中的应用分析)[J].教育教学论坛,2022(27):149-152
A类：
B类：
LICC,课堂观察,临床教师,教师提问,临床医学,毕业后教育,临床带教老师,使用观,观察量表,临床医师,教学课堂,课堂文化,维度分析,两轮,轮提,课中,录得,中信,信息型,开放式提问,第二轮,师生互动,理答,极少,追问,提问策略,教学效能,问题设置,专业型硕士研究生,毕业后医学教育
AB值：
0.396623
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