典型文献
融合型教师教育的理论构建与实践探索
文献摘要：
目前,我国教师教育形成了两种主要的模式,由于它们各自归属不同学科,从而产生了学科归属的悖论.为此,探索一种以教师知识为本的融合型教师教育新模式实有必要,以化解这种悖论.融合型教师教育的应然形态具有四个基本特点:教师教育活动"内在善"与"外在善"相统一,注重培养教师与学生(指师范生)的德性(其核心是师德)与教育情怀;教育学科知识与相关学科专业知识相融合,不断发现、总结、提炼、生成学科教学知识;教育理论与教育实践相结合,不断促进教师成长与专业发展;教师教育活动主体与相关要素相互作用,体现主动性、创造性、审美性,从而实现教育场域审美化.融合型教师教育在改革与实践中应注重以下方面:坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持"内在善"与"外在善"相统一,培育教育情怀与教育行动能力兼具的实践主体,落实立德树人的根本任务;整合教师教育的诸多要素,培养"全域化"的教师专业自觉意识和教育教学能力;注重知识学习与实践操作相结合,推动教师教育全过程的有机融合;注重知识结构与专业能力相互支撑,促进教师专业成长与可持续发展.
文献关键词：
融合型教师教育;教育场域审美化;教育情怀;教育行动能力;教师专业成长
中图分类号：
作者姓名：
陈理宣;刘炎欣
作者机构：
内江师范学院 教育科学学院,四川 内江 641112
文献出处：
引用格式：
[1]陈理宣;刘炎欣-.融合型教师教育的理论构建与实践探索)[J].教师教育学报,2022(04):19-26
A类：
融合型教师教育,教育场域审美化,教育行动能力
B类：
理论构建,构建与实践,学科归属,悖论,教师知识,教育新模式,应然,基本特点,教育活动,重培养,教师与学生,师范生,德性,师德,教育情怀,教育学科,学科知识,学科专业,识相,学科教学知识,教育理论,教师成长,专业发展,活动主体,审美性,改革与实践,实践主体,多要素,全域化,专业自觉,自觉意识,教育教学能力,知识学习,实践操作,教育全过程,知识结构,教师专业成长
AB值：
0.243738
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