目的:探讨互动沟通模式配合问题导向教学在本科实习护生临床带教中的应用，为护理教学改革提供依据。方法:选择北京积水潭医院本科实习护生62名，其中2018年9-11月采用传统教学方法的32名纳入对照组，2019年9—11月采用互动沟通模式配合问题导向教学的30名纳入观察组，比较2组考核成绩、综合能力、临床沟通能力、科研能力、教学质量反馈情况。结果:干预后观察组考核综合成绩为（90.62 ± 4.75）分，高于对照组的（83.84 ± 5.01）分，差异有统计学意义（ t=5.46， P<0.05）；干预后观察组综合能力中观察能力、操作能力、团队协作能力评分分别为（3.51 ± 0.59）、（3.75 ± 0.50）、（4.30 ± 0.77）分，高于对照组的（3.18 ± 0.44）、（3.22 ± 0.46）、（3.53 ± 0.81）分，差异有统计学意义（ t=2.51、4.35、3.83，均 P<0.05）；干预后观察组临床沟通能力中敏锐倾听、明确患者问题、共同参与、传递有效信息、建立和谐医患关系、验证感受评分分别为（83.61 ± 10.18）、（81.66 ± 8.92）、（84.01 ± 9.17）、（83.25 ± 9.73）、（80.90 ± 9.99）、（84.15 ± 8.08）分，高于对照组的（73.91 ± 9.73）、（74.95 ± 8.05）、（76.02 ± 8.22）、（73.16 ± 8.02）、（74.61 ± 8.54）、（76.08 ± 8.25）分，差异有统计学意义（ t值为2.67 ~ 4.47，均 P<0.05）；干预后观察组科研能力中文献查阅能力、资料处理能力、论文写作能力评分分别为（14.29 ± 1.54）、（13.02 ± 1.29）、（14.91 ± 1.50）分，高于对照组（13.08 ± 1.43）、（11.44 ± 1.24）、（12.36 ± 1.28）分，差异有统计学意义（ t=3.21、4.92、7.22，均 P<0.05）；观察组对教学提高护理人文素养、提高职业认同感、提高学习兴趣、提高沟通能力、提高临床思维能力、提高创新能力的反馈评分分别为（4.26 ± 0.75）、（4.43 ± 0.81）、（4.25 ± 0.77）、（4.18 ± 0.66）、（4.44 ± 0.90）、（4.38 ± 0.94）分，高于对照组的（3.51 ± 0.64）、（3.79 ± 0.70）、（3.48 ± 0.84）、（3.40 ± 0.76）、（3.83 ± 0.89）、（3.60 ± 0.89）分，差异有统计学意义（ t值为2.68 ~ 4.30，均 P<0.05）。 结论:互动沟通模式配合问题导向教学有效提高了本科实习护生考核成绩，促进护理本科生综合素质的提升，有利于护理本科生临床沟通能力、科研能力的提高。

本科实习护生;临床带教;互动沟通模式;问题导向教学

潘锋;宋泽亮;沈杰

北京积水潭医院教育处，北京　100035

中国实用护理杂志

[1]潘锋;宋泽亮;沈杰-.互动沟通模式配合问题导向教学在本科实习护生临床带教中的应用研究)[J].中国实用护理杂志,2022(02):140-146

互动沟通模式

问题导向教学,本科实习护生,临床带教,护理教学改革,北京积水潭医院,院本,传统教学方法,考核成绩,临床沟通能力,科研能力,质量反馈,预后观察,观察能力,操作能力,团队协作能力,敏锐,倾听,有效信息,和谐医患关系,资料处理,处理能力,论文写作,写作能力,教学提高,护理人文,人文素养,职业认同感,提高学习兴趣,高沟,临床思维能力,护理本科生,质的提升

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