目的 了解小学生情绪行为状况与识字量的关联,为提升小学生的识字量提供参考.方法 采用随机整群抽样法,抽取新疆某地区3所小学的3 710名二、三年级学生,使用小学生识字量评价量表、长处与困难量表进行问卷调查.结果 二、三年级学生的平均识字量(947.85±335.93,1 519.45±509.88)均低于上海市识字量常模(1 414,2 135个),差异均有统计学意义(t值分别为-62.15,-49.84,P值均＜0.01).小学生情绪行为各因子异常检出率依次为同伴交往问题(12.40％)、亲社会行为(12.02％)、多动(11.59％)、品行问题(10.49％)、情绪问题(5.88％).小学生情绪症状(r=-0.19)、品行问题(r=-0.29)、多动-注意缺陷(r=-0.27)、同伴交往问题(r=-0.24)与识字量均呈负相关(P值均＜0.01).多重线性回归分析表明,同伴交往问题(β=-24.45)、多动-注意缺陷(β=-42.04)、品行问题(β＝-50.73)对识字量有负向预测作用(R2=0.12)(P值均＜0.01).结论 同伴交往问题、多动、品行问题与小学生的识字量相关.在教学过程中教师应结合学生的心理特征,采用集中识字与随文识字相结合的教学策略,注重识字能力的培养.

情绪;精神卫生;语言;学习;回归分析;学生

张静;钟琳;何红瑶;高小焱;左彭湘;宋然然

石河子大学医学院护理系,新疆832000;华中科技大学公共卫生学院

中国学校卫生

[1]张静;钟琳;何红瑶;高小焱;左彭湘;宋然然-.小学生情绪行为状况与识字量的关联)[J].中国学校卫生,2022(12):1839-1842

小学生,学生情绪,情绪行为,行为状况,识字量,整群抽样,抽样法,某地区,三年级学生,评价量表,长处,常模,同伴交往,亲社会行为,品行问题,情绪问题,注意缺陷,多重线性回归分析,预测作用,中教,教师应,心理特征,随文识字,教学策略,识字能力,精神卫生

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