目的 分析二～五年级小学生认知加工缺陷与不同类型学习障碍的关联性,为其针对性干预措施的建立提供参考依据.方法 2019年12月通过分层整群随机抽样抽取广州市二～五年级1 905名小学生,采用学习障碍筛查量表(PRS)筛查学习障碍儿童,采用儿童汉语阅读障碍筛查量表(DCCC)了解其认知特征,采用x2检验、t检验及Logistic回归进行数据统计分析.结果 存在书面表达障碍(OR=2.70,95％CI:1.01～7.18)、注意力障碍(OR=4.44,95％CI:1.50～13.10)和视知觉障碍(OR=2.93,95％CI:1.35～6.35)的儿童发生学习障碍的风险更高(P＜0.05).注意力障碍儿童发生言语型学习障碍的风险更高(OR=9.02,95％CI:1.82～44.84),视知觉障碍儿童发生非言语型学习障碍的风险更高(OR=4.01,95％CI:1.59～10.10),注意力障碍(OR=6.06,95％CI:1.88～19.49)和视知觉障碍(OR=4.61,95％CI:1.76～12.04)同时存在的儿童发生混合型学习障碍的风险更高.结论 多维度的认知障碍与学习障碍的发生相关,其中注意力障碍儿童更易存在言语型学习障碍,视知觉障碍更易存在非言语型学习障碍,混合型学习障碍则同时与注意力障碍和视知觉障碍显著相关.

学习障碍;认知能力;注意力障碍;视知觉障碍;学龄儿童

刘姿镃;徐小雨;潘宁;金钰莹;郭旭宁;李秀红

中山大学公共卫生学院妇幼卫生学系,广东广州 510080

中国儿童保健杂志

[1]刘姿镃;徐小雨;潘宁;金钰莹;郭旭宁;李秀红-.儿童认知能力与学习障碍的关联性研究)[J].中国儿童保健杂志,2022(08):834-838,844

DCCC

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