典型文献
阅读方式和学习次数对中文词汇产生效应影响的发展研究
文献摘要：
产生效应指朗读单词的记忆成绩要好于默读单词的记忆成绩.采用"学习-再认"的实验范式,以小学三年级、小学五年级、初一、初二和大学生为被试,采用2(阅读方式:朗读,默读)×2(学习次数:1次,3次)×5(年级:三年级,五年级,初一,初二,大学)的混合设计,探讨中文词汇产生效应的发展特点.结果发现:(1)年级的主效应显著,大学生的记忆成绩显著高于三年级、五年级和初一学生;五年级、初一和初二学生的记忆成绩显著高于三年级学生;(2)阅读方式的主效应显著,朗读的记忆成绩显著高于默读;(3)学习次数的主效应显著,3次的记忆成绩显著高于1次;(4)阅读方式和年级的交互作用显著,在朗读的记忆成绩上,小学三年级与大学生差异显著,但小学五年级、初一、初二学生和大学生的差异均不显著,说明朗读的记忆成绩在小学五年级趋于成熟;在默读的记忆成绩上,小学三年级、五年级、初一学生均与大学生差异显著,初二学生与大学生无显著差异,表明默读的记忆成绩在初二年级趋于成熟.初一学生的产生效应大小与大学生的无差异.研究结果支持产生效应的特异观.
文献关键词：
朗读;默读;学习次数;产生效应
中图分类号：
作者姓名：
谭秀娟;符颖;邵梦灵;王梦思;白学军
作者机构：
教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院,天津,300387;山西师范大学教育科学学院,太原,030031;天津师范大学心理学部,天津,300387;学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室,天津,300387
文献出处：
引用格式：
[1]谭秀娟;符颖;邵梦灵;王梦思;白学军-.阅读方式和学习次数对中文词汇产生效应影响的发展研究)[J].心理科学,2022(04):896-902
A类：
B类：
阅读方式,学习次数,文词,产生效应,朗读,单词,默读,再认,实验范式,小学三年级,小学五年级,发展特点,主效应,成绩显著,初一学生,三年级学生,学生差异,明朗,生均,初二年级
AB值：
0.17165
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