目的:利用BOPPPS模式，包括导入(bridge-in)、学习目标(outcome)、前测(pre-test)、参与式学习(participation)、后测(post-test)、总结(summary)，探讨肿瘤放疗从业人员线上学习放射生物学相关知识的效果。方法:选取细胞存活曲线、细胞周期和放射敏感性为例，以多个大学附属医院放疗从业人员为研究对象，开展了一项多中心前瞻随机对照研究。所有学员采用分类随机分组的方式，分为BOPPPS组和对照组。BOPPPS组是将课程设计为网上课堂，分为课前准备、网络授课以及课后阶段3个环节。网络授课阶段包含视频观看、基础知识学习、文献探讨及分组讨论等多种形式。对照组即为传统的教学模式。采用 χ2检验比较两组一般情况的一致性，采用非参检验比较两组或者多组间成绩的差异。 结果:课前摸底测试为(58.56±0.99)分。课后BOPPPS组平均分为(85.48±0.85)分，对照组为(77.79±1.10)分，与对照组相比，BOPPPS组平均分升高7.69分( Z ＝ 5.31， P < 0.001)。BOPPPS组和对照组的平均答题时间分别为(296.62±15.40)和(386.41±21.27)s，BOPPPS组缩短了89.79 s( Z＝3.34, P＝0.001)。亚组分析发现，学员不论是否学过放射生物学课程，BOPPPS组的成绩均有显著性提高，且在未学过的学员中，成绩提升幅度更大。从不同岗位情况分析，发现BOPPPS组和对照组相比均有提高，特别是对于医师、副主任医师和技师成绩的提高差异有统计学意义( Z＝3.98、3.53、2.32， P<0.05)；不同学位之间成绩也有差异，本科和博士学员的成绩有显著提高( Z＝3.64、4.18， P< 0.001)。 结论:将BOPPPS教学模式灵活应用于放射生物学等枯燥的学科的线上教育中，对于提高放疗科医技人员的理论基础具有重要意义。

放射生物学;BOPPPS教学模式;网上教学;传统教学

马桂芬;曾昭冲;杜世锁;赵小梅;白赟;高献书;陈宇翰;吴德华;陈一兴;潘向欧;孙菁

复旦大学附属中山医院放疗科，上海　200032;北京大学第一医院放疗科　100034;南方医科大学南方医院放疗科，广州　510515

中华放射医学与防护杂志

[1]马桂芬;曾昭冲;杜世锁;赵小梅;白赟;高献书;陈宇翰;吴德华;陈一兴;潘向欧;孙菁-.BOPPPS模式在放射生物学线上教学活动中的效果分析)[J].中华放射医学与防护杂志,2022(08):561-566

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